Tareas visoespaciales
Cada experiencia que tiene un niño de preescolar es una oportunidad de crecimiento y desarrollo. Utilizan su visión para guiar otras experiencias de aprendizaje. De los 2 a los 5 años, el niño perfecciona las habilidades visuales adquiridas durante la infancia y desarrolla otras nuevas.
Apilar bloques de construcción, hacer rodar una pelota de un lado a otro, colorear, dibujar, recortar o montar juguetes con cerradura ayudan a mejorar importantes habilidades visuales. Están desarrollando la coordinación ojo-mano-cuerpo guiada visualmente, la motricidad fina y la capacidad de percepción visual necesarias para aprender a leer y escribir.
Los pasos que se dan a esta edad para garantizar el desarrollo normal de la visión pueden proporcionar al niño una buena “ventaja” para la escuela. Los niños en edad preescolar están deseosos de dibujar y mirar dibujos. Además, leer a los niños pequeños es importante para ayudarles a desarrollar una fuerte capacidad de visualización, ya que “imaginan” la historia en su mente.
También es el momento en que los padres deben estar atentos a la presencia de problemas de visión, como los ojos cruzados o el ojo vago. Estas afecciones suelen desarrollarse a esta edad. La bizquera o estrabismo consiste en que uno o ambos ojos se desvían hacia dentro o hacia fuera. La ambliopía, comúnmente conocida como ojo vago, es la falta de visión clara en un ojo, que no puede corregirse completamente con gafas. El ojo vago se desarrolla a menudo como resultado de los ojos cruzados, pero puede ocurrir sin signos perceptibles.
Actividades de atención visual
Las habilidades visuales-espaciales nos permiten manipular mentalmente los objetos e interactuar con el espacio físico. Las habilidades visuales-espaciales son importantes para actividades cotidianas como la conducción y la práctica de deportes, ya que estas habilidades intervienen en la creación de asociaciones con las posiciones de los objetos y su relación en el espacio hacia nosotros.
La atención visual permite a las personas discernir las diferencias entre los objetos en el espacio. Reconocer las diferencias entre las letras, los números, las formas y los objetos complejos nos permite categorizar los objetos y utilizar nuestra memoria de estas diferentes propiedades para tareas importantes como ser capaces de hacer correctamente el cambio, reconocer los alimentos y los artículos no alimentarios, prestar atención a las direcciones y reconocer los lugares en los que hemos estado.
Actividades cognitivas para adultos pdf
Aunque las conexiones de ideas a nivel verbal y conceptual se han explorado mediante pruebas de asociación remota, el nivel visual-espacial está mucho menos investigado. Este estudio investigó la capacidad visual-espacial a través del Test de Asociados Remotos Radicales Chinos (CRRAT), en el que los encuestados consideran las posiciones del estímulo y de los radicales chinos objetivo. Las preguntas de la Prueba de Asociaciones Remotas Chinas Compuestas (CCRAT) también presentan estímulos de un solo carácter chino; por lo tanto, se adoptó como comparación para distinguir los papeles que desempeñan las asociaciones verbales y visuales-espaciales en un proceso asociativo remoto. Treinta y seis adultos respondieron al CRRAT y al CCRAT; se analizaron sus actividades cerebrales. Al excluir la influencia de la edad, la comprensión verbal y la memoria de trabajo, se encontró que el caudado, la corteza cingulada posterior, la circunvolución postcentral y la circunvolución frontal medial se activaron cuando los encuestados respondieron al CCRAT, pero sólo el caudado mostró una activación significativa cuando respondieron al CRRAT. La asociación remota radical china menos la asociación remota compuesta china mostraron que la circunvolución frontal media, el lóbulo parietal inferior y el precuneus demostraron una activación significativa. Por lo tanto, este estudio demostró diferencias en los mecanismos cerebrales entre las asociaciones remotas visuales-espaciales y verbales.
Actividades de memoria visual pdf
En el ensayo de evaluación de la corrección de la miopía participaron 469 niños (de 6 a 11 años) con miopía esférica equivalente entre -1,25 y -4,50 D, que fueron asignados aleatoriamente a lentes progresivas de adición o monofocales y seguidos durante 5 años con sus lentes originales. En la línea de base, las familias registraron las actividades al aire libre y de trabajo de cerca del niño durante 3 días en una semana. Se calcularon las horas semanales dedicadas al trabajo de cerca y a las actividades al aire libre de cada participante. Las refracciones recogidas a lo largo de 11 años se ajustaron utilizando la función Gompertz para determinar la edad de estabilización de la miopía de cada participante. La miopía de cada niño se clasificó como estable/no estable a los 15 años.
La mitad (233/469) de los participantes contaban con diarios de actividad y datos de refracción utilizables que podían ajustarse con la función de Gompertz, el 59,7% (139/233) tenía miopía estable a los 15 años y el 40,3% tenía miopía aún no estable. La frecuencia de la miopía estable fue similar para las dos categorías (división de la mediana) de actividades al aire libre: 60% (71/118) para ≤9,0 horas/semana(-1) y 59% (68/115) para >9,0 horas/semana(-1) . El 56% (64/114) de los niños que informaron de >21,0 h de actividad semanal de trabajo de cerca al inicio tenían miopía estable a los 15 años, en comparación con el 63% (75/119) con ≤21,0 h de trabajo de cerca (OR ajustado = 0,74; IC del 95%: 0,43-1,29). Utilizando el trabajo de cerca inicial como variable continua, la razón de momios multivariable para la asociación entre las horas de trabajo de cerca iniciales y la estabilización a los 15 años es de 0,98: IC del 95%: 0,96-1,00, un resultado que tiende a ser significativo.